七年级思想品德课标解读

2019-12-02 16:48:17 文秘写作

篇一:湘教版思想品德课程标准解读

湘教版思想品德课程标准解读

1.传统思想品德教材的特点

传统思想品德教材更多地是基于社会意识形态的考虑和成人世界的品德要求出发,强调内容设计中的逻辑性和内容标准的整齐划一,带有浓郁的学科化痕迹,没有从学生成长、品德发展与生活实际出发,没有从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需要出发,来设计学生思想品德课程。由于传统思想品德课程设计从整体而言脱离学生实际,面对教材,学生只可能是被动的接受者,他们的主动性得不到充分有效地发挥。思想品德课程无法对学生思想、情感、智慧构成有效的吸引和挑战,导致当前思想品德教育的实效性的缺乏。

2.新课程标准的基本出发点

新思想品德课课程标准试图解决的主要问题是长期以来思想品德教育针对性、主动性、实效性的缺失。新课程标准明确提出,加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性,是要着力从学生成长、发展与生活实际出发,从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发,从内容到形式都力图打破传统的学科似框架体例,真正使教科书的编写发生实质性的转向,由面向成人世界的规范设计转而面向学生的品德与生活实际。

3.新课程标准对思想品德课程性质的规定

新《课标》明确提出初中思想品德课课程作为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程,具有四个基本特点,即思想性、人文性、实践性、综合性。与以前的课程标准相比,其明显的特色在于,在强调思想品德课程的思想性,确保思想品德对学生的价值熏染与引导的同时,突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透,即充分注重以优秀的人文精神资源来拓展、敞开学生的人文视界,以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生,关注学生成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作精神,促进学生人格的健康发展;同时又“注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展和提升他们的经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”,充分体现学生主体性,把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中,让学生在必要的认知的同时,积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解,突出思想品德课程的实践性。

4.新课程标准的基本理念

(1)核心理念:初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。转向对学生个体品德发展与生活实际的关照,以初中学生初步拓展的生活为基础来建构课程体系,通过切近于初中学生生活的主题与形式来引领学生生活,促进学生品德发展。

(2)目标理念:帮助学生学习做负责任的公民,过有意义的生活,是本课程的基本追求。通过情景的创设,引领初中学生积极自主地感悟人生的意义,提升对自我、他人、社会的认识,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念,学做负责任的公民。

(3)过程理念:坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程的基本原则。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,落实为学生的道德践行,促进思想品德的形成与发展。

新课程标准要求我们在课程组织和实施的过程中,都要突出以学生生活实际为基础的独立思考与积极体验,以内在促进而不是外在强加的方式,使学生思想品德自主、健康发展。

5.新课程标准的整体设计思路

新思想品德课程标准在内容的编排上,从初中学生的认知水平和生活实际出发,打破传

统的课程内容以学科知识体系为主,以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线,对心理健康、道德、法律和国情等内容进行有机的整合。

教材编写理念

1.教材编写的基本理念

面向学生生活实际,引导学生生活,这是我们教材编写的核心理念。一方面我们试图从学生生活视角出发,采用贴进学生生活的主题、内容和形式,另一方面又在其中渗透对学生生活的引导。教材设计面向生活,又高于学生日常生活。

我们试图在思想品德教材设计中表达这样一种德育理念:在生活世界中,并且通过生活形式的展开,来引导个体生活,引导个体对可能生活的美好追求,从而使得德育的过程成为作为生活主体的个体德性之自主生成、自我建构的过程。

从学生生活出发,选择切近儿童生活实际的德育主题,创设有意义的教育情景,关注学生的生活体验,注重师生平等对话,引导学生自主思考,积极探究、体验,促进德性品质的内在生成,是我们教材设计的基本出发点。我们的教材设计一方面力图把握学生的生活与品德发展现状与问题脉络,紧贴学校教育和学生生活实际;同时又力求更多地把握时代要求和社会发展理念,能体现开阔的社会意识和时代理念,更好地对学生未来生活需要予以必要的恰当的引导;一方面,我们力求扎根于学生的生活经验,但又不是简单地再现学生的生活场景,而是试图在引导学生面对现实生活中的问题和冲突的基础上,启迪学生思维,拓展学生的知识视野,提高他们明辨是非、慎重选择的能力,在不断拓展的生活视界中激发他们对自我、他人与社会的责任意识,拓展个体生命的空间和个体人生的内涵。

2.教材编写的内在线索

全套教材以中学生不断拓展的生活为编排线索。我们在编写过程中,试图从初中学生切近的生活空间与生活内容出发,体现学生生活不断扩展的需要:

七年级上册主要以“走进中学”、对中学生活的理解与适应作为基本生活主题,重在健全自我的养成。

七年级下册以“在公共生活中”、理解公共生活、积极参与公共生活为基本生活主题。 八年级上册以“让青春充满活力”、“做负责任的公民”为基本生活主题,引导学生积极感悟生命、理解个体与社会的关系,融自我于社会。

八年级下册以“生活在社会主义国家里”为基本生活主题,引导学生关注、理解个体与国家、时代发展的关系,融个人于时代。

九年级以“面向世界的眼光”为基本生活主题,进一步拓展学生的生活视野,树立整体意识、全球意识、长远意识。

从七年级到九年级,教材内容编排呈递进、上升的趋势,围绕不断拓展的学生生活主题来组织教材。

3.教材呈现的基本形式

我们在教材编写中,力求以学生真实可感的生活主题和与之相关的探究性活动设计相结合的方式呈现教材内容。

教材内容以浓缩性的生活主题形式展开,我们注重的是话题的设计而不是理论体系的完整设计,目的在于把学生引入对话题的思考、投入,再辅之以问题情景与探究性活动的创设,通过师生互动的教学设计,引导学生在自主思考、体验、发现的基础上探究性地学习,从而有效提高学生对思想品德课程的认同感与参与意识,并通过思想品德课程来促进学生思想品德的自主发展。

4.教材内容的具体设计

教材内容设计围绕贴近学生生活、高于学生生活、引领学生生活的整体思路,教材内容的选择大都来源于学生生活或是为学生所熟悉的材料,但又力求典型并注意主题的必要提炼,使教材内容既来源于学生生活、反映学生生活,更能提升学生生活、引领学生生活,将思想品德课程的价值引导融入学生鲜活的生活场境之中。

每册教材的内容都力求心理、道德、法律、国情等方面的多维综合,以“成长中的我”、“我与他人”、“我与国家和社会”为基本轴线,把心理健康教育、道德教育、法律教育、国情教育等内容有机地整合在各个年级的教材主题之中。

各年级内容不断拓展,呈螺旋式上升,并注意纵横交错。根据初中学生身心发展的特点和生活空间的不断拓展,教材的内容也不断提升,要求不断提高。各年级的教材中,各方面的内容相互交错,层层推进,总体上呈螺旋式上升。

教材基本结构

1.整体内容体系框架设计

我们对初中思想品德课程内容的整体框架设计,一方面试图考虑与小学《品德与生活》、《品德与社会》之间的衔接,同时又考虑到自身的连贯性、完整性。

初中思想品德教材共分五册:七年级上册、七年级下册、八年级上册、八年级下册、九年级全一册。

教材内容安排以生活主题综合的形式,从适应中学生活和儿童的自我成长、自我发展切入,逐步扩展到家庭、学校生活,进而扩展到更广阔的社会公共生活,再逐步上升到理解我们的民族、国家与时代发展,并培养世界眼光。

各册核心主题分别是:

七年级上册主要围绕对中学生活的理解与适应展开;

七年级下册以对公共生活的理解与参与为基本主题;

八年级上册以积极感悟生命、理解个体与社会的关系为基本主题;

八年级下册以理解个体与国家、时代的关系,融个人于时代为基本主题;

九年级以“面向世界的眼光”、树立整体意识、全球意识、长远意识为基本主题。

2.单元内容设计

教材以单元、节、目的层次展开,每册分五个单元,每单元三节,每节分若干小主题。 各单元整体设计中,首先选取典型事例、情境作为单元引导语,引入本单元的主要问题,然后分节、目依次展开具体内容,每单元后面配以单元活动设计。

每节内容设计中,主要由本节引导语、相关问题简明扼要的理论陈述、典型事例、问题与活动设计、阅读材料等内容要素组成。在每节内容的后面,我们设计了“读读议议”,通过学生的阅读感悟来作为每节内容的拓展与提升。

教材主要特色

1.突出生活主题提炼,以话题展开取代理论铺陈

我们在教材设计中,逐步完善的教材设计思路是:以学生的视界作为教材设计的根本出发点;以生活主题组织教材内容;以话题的展开替代系统知识的设计。

围绕初中学生成长与生活实际,来选择、提炼、设计课程主题,每节内容以话题的形式展开,使教材成为一个个可能让学生感兴趣的话题的有机组合。他们积极思考,与此同时,又注重必要的问题概括和引导,创设适合学生参与的问题情景,并辅之以切合学生的案例和优美深刻、富于哲理的阅读美文,来提高对学生的思想、情感的感染力,从而真正打破传统的学科似框架体例,使教科书的编写发生实质的转向,由面向成人世界的规范设计转而面向学生的品德与生活实际。

教材不求理论阐述的全面系统,突出对话题的引导,精简教材正文,重在把学生引入话题之中,引向其对自我品德生活实际的关注与思考。作为教材,我们并不需要让学生全面了解知识要点及其来龙去脉,重在突出话题,给教师和学生留下探讨的空间,引导学生去积极体验、发现、理解,就达到了我们教学的目的。以话题为中心,使得我们的教材内容更加简明扼要,课文的语言表达更加明了,给学生留下了充分的思考余地。

2.在教材行文过程中力求体现与学生的平等对话

整个教材力图显明一种与学生平等对话的姿态,引导学生共同理解教材,理解思想品德课程的意义,从而积极主动地把自我纳入对思想品德课程的自主性理解、参与、建构之中。

教材行文中,不以居高临下的、规范命令的态势向学生传输规范的道理,对学生进行思想品德的灌输与教训,而是在呈现话题的过程中尽量给学生留下充分参与的空间。话题的叙述尽量少用或者不用“要”、“必须”、“一定”、“应该”等强暗示性的词汇,而是尽可能多地激发学生的自主思考。

教材尽可能地避免、删却学科味较浓、成人化倾向很明显、表达较沉重、说教味较浓、暗示性较强的话语,致力于从儿童的生活实际、身心发展的年龄特征出发,以生活话题为中心,增强教材对学生的亲和力,尽量让学生在活动的积极参与中,体验、领悟其中的道理。如我们在七年级上册前言“致中学生朋友”中所说:

新《思想品德》课程,是一门紧贴大家生活、强调学习者主动参与、积极体验的课程。我们并不期望大家机械、被动地接受成人世界对中学生的规范和教训,充当教科书的传声筒。在编写教材的过程中,我们始终把大家视为平等的朋友,力求把好的问题、感人的事例、优美的篇章,与大家一同分享。

我们期待大家能与新教材一道,勇于思考,乐于实践,从中学生的生活实际出发,关注我们自身的心理健康,关注自身作为公民的基本道德修养、权利意识、守法精神,以及对民族、国家的责任感,把活泼、健康的自我融入开阔的社会生活之中。

3.在贴近学生生活的同时注重人文陶冶和思想启迪

我们认为,思想品德课程在贴近学生实际的同时,还应坚持自身必要的价值引导和人文启迪,让学生学有所悟、学有所获,提高思想品德课程对学生思想、情感、智慧的挑战性和吸引力。

教材的编写力求扎根于学生的生活经验,但又不是简单地再现学生的生活场景,而是试图在引导学生面对现实生活中的问题和冲突的基础上,启迪学生思维,拓展学生的知识视野,提高他们明辨是非、慎重选择的能力,在不断拓展的生活视界中激发他们对自我、他人与社会的责任意识。

具体做法:(1)强调教学案例、教学情景、教学问题的设计和其它相关课程资源的配置能对学生思维、情感、智慧构成适当的挑战,提升思想品德课程的品位和对学生的吸引力;

(2)为体现面向生活、引导生活的教材理念,我们在教材基本内容力求贴近学生生活实际的同时,通过典型的事例和颇有意味的阅读美文,来渗透对学生的思想启迪,让学生在人文感悟之中获得精神的深层陶冶。

4.在主题提炼和内容设计中创造性地贯彻课程标准

全面贯彻课程标准,是编写教材的基本要求。但全面贯彻并不是依葫芦画瓢,均匀地呈现课程标准。我们在创造性地贯彻课程标准上主要做法是:

(1)对课程标准各条目的处理采用浓淡不一地表现,既能把每个条目都落实到教材中,又注意祥略不一。有的条目通过主题直接体现,有的条目则是通过问题、案例、活动设计等多种方式灵活呈现。

(2)在主题提炼和具体内容设计中对课程标准做出必要的超越,整体教材设计既充分立足课程标准,同时又能做出必要的超越,使教材内容更显丰富、活泼,贴近学生生活与时代要求。

5.注重问题情景设计和学生的自主参与和整体实践

我们关注学生的实践,强调学生对教材的自主性理解,注重学生的思想、情感、态度的整体参与,给学生尽可能多地开辟自主思考、体验、创造、实践的可能空间,增强教材内容的实践性。

教材在行文过程中力求以话题引导和问题情景的创设为主,使教材更多地成为学生自主学习、思考、体验的基本线索和参考,而不是标准答案的集成。

教材淡化知识点系统呈现,注重能让学生整体参与的活动设计,让学生在活动和道德实践中亲身感受和体验,提高学生的思想认识和道德践行的水平和能力。具体做法一是强调理论叙述的简明扼要,避免繁琐的说教;一是把必要的知识点转换成“咨询平台”、“供你参考”及阅读材料等。

教材还精心设计了“想一想”、“议一议”、“说一说”、“活动建议”等栏目,还有多种形式的补白式的活动设计,力求通过学生自主的探究性活动获得相应的知识、提高学生的道德能力,培养学生良好的情感和态度,形成正确的价值观。这些小栏目的设计中,我们特别注意话语表达的清晰、明朗,贴近学生实际,清新自然,让学生赏心悦目。

6.教材注重循序渐进,逐步提升

教材从整体而言,体现了由易而难、由浅入深的递进安排;每册教材同样也遵循了这一原则,从学生伸手可及的日常生活入手,逐步深入,渗透对学生的人生感悟、理性思考的启发和引导。

篇二:初中思想品德新课程标准(2011年修订)解读

初中思想品德新课程标准(2011年修订)解读

江西省遂川县教研室罗六生

注:红色字体为课标重点增加的新内容;

蓝色字体为课标局部修改的新内容。

第一部分前 言

当今世界,科技进步日新月异,人类面临的共同问题也在不断增多,国际竞争日趋激烈,对人的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。我国社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设都进入了一个新的历史阶段。教育必须坚持育人为本、德育为先。初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。为适应社会发展和学生成长需要,加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性,根据党的教育方针、《中华人民共和国义务教育法》的要求,依据教育部《基础教育课程改革指导纲要(试行)》,结合学科发展规律,特制定本课程标准。(→课标修订的背景)

本课程标准是落实党的教育方针和一系列关于加强未成年人思想道德建设精神的重要渠道,对初中思想品德课程的建设与实施起重要的引领和规范作用,也是学校德育工作的重要依据,对初中生的思想品德发展与健康成长起着不可替代的作用。本课程标准是教材编写、教学、评估的依据,是国家管理和评价思想品德课程的基础。(→课标的作用)

一、课程性质

本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。主要有以下特性:

思想性以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导,根据学生身心发展特点,分阶段分层次,对初中生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育,帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。

人文性尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学;用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,用社会主义核心价值体系引领学生发展,提升学生的人文素养和社会责任感。

实践性从初中生的生活实际出发,将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

综合性以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线,对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合;与初中生的社会生活、学校生活和家庭生活紧密联系,是对学生在这些领域中的体验、认识和遇到的问题所进行的梳理、加工和提炼。

二、课程基本理念

(一)帮助学生过积极健康的生活,做合格公民是课程的核心

初中生正处于身心发展的重要时期,自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德,树立责任意识和积极的生活态度,对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,过积极健康的生活,做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。

(二)初中生逐步扩展的生活是课程的基础

人的思想品德是在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展,需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上,与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题,为初中生正确认识自我,处理好与他人、集体、国家和社会的关系,提供必要的帮助。

(三)坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则

思想品德的形成与发展,离不开学生的生活体验和独立思考,社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的健康发展。

三、课程设计思路

初中生逐步扩展的生活,尤其是处在青春期的初中生的身心发展特点是本课程设计的基础,课程从初中生的生活实际出发,直面他们成长中遇到的问题,满足他们发展的需要。一方面,初中生在生活中需要认识自我,处理与他人和集体、国家和社会的关系;另一方面,初中生在处理这些关系时都会涉及道德、心理健康、法律和国情等重要的内容要素。

根据本课程的性质和理念,本课程的设计思路是:以初中生逐步扩展的生活为基础,以初中生成长过程中需要处理的关系为经,以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬,基础明确、经纬交织、科学设计。

第二部分课程目标

一、总目标

本课程以社会主义核心价值体系为指导,旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。

二、分类目标

的关系。

● (一)情感、态度、价值观 珍爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强。 亲近自然,爱护环境,珍惜资源,勤俭节约。 孝敬父母,尊重他人,诚实守信,乐于助人。 热爱劳动,注重实践,崇尚科学,勇于创新。 遵纪守法,追求公正,自主自立,增强公民意识。 热爱集体,敢于竞争,善于合作,有奉献精神。 热爱祖国,热爱和平。 (二)能力 学会调控自己的情绪,能够自我调适、自我控制。 掌握爱护环境的基本途径和方法

,养成爱护环境的习惯。 逐步掌握交往与沟通的技能,学习并运用参与社会公共生活的方法。 学习搜集、处理、运用信息的方法,能够积极适应信息化社会。 初步认识和理解社会生活的复杂性,能够做出正确的道德判断和选择。 领会法律的意义,初步学会运用法律自我保护、维护合法权益。 (三)知识 了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径,认识个体成长与社会环境了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。 知道基本的法律知识,了解法律的基本作用和意义。 了解我国社会主义初级阶段基本国情、国策以及实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求,初步了解当今世界的发展状况。

第三部分内容标准

一、认识自我

(一)成长中的我

目标:

——正确认识自我的生理与心理变化,体验青春期的美好与烦恼。

——学习调节情绪,增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力,形成积极、乐观、向上的精神状态。

(二)自尊自强

目标:

——体会生命的可贵,热爱生活。

——培养自尊、自立、自强精神。

(三)学法知法

目标:

——知道法律是一种特殊的行为规范,体会公民在法律面前人人平等的意义。

——了解我国法律对未成年人的特殊保护,学会运用法律维护自己的合法权益。

二、我与他人和集体

(一)交往与沟通

目标:

——掌握基本的交往礼仪,学会人际交流与沟通。

(二)交往的品德

目标:

——知道孝敬父母和诚实守信是做人的根本,能够尊敬父母和长辈,做一个诚实的人。

目标:

——了解宪法与法律对公民基本权利和义务的规定。

——掌握与个体成长和社会生活紧密联系的基础法律知识,做到正确行使权利,自觉履行义务。

三、我与国家和社会

(一)积极适应社会的发展和进步

目标:

——认识成长的社会环境,提高生活适应能力。

——认识个人与集体的关系,关心祖国的发展和命运。

篇三:人教版七年级思想品德新课标分析(5)

各位领导、老师大家好!今天我发言的题目是:

把握新课标、确定教学方向、打造高效课堂

平泉县杨树岭中学姚占丰

思想品德课程标准是思想品德课改的总章程。它既是教材编写的依据,也是实施教学的指南。只有反复学习课程标准,领会其精神实质,了解其主要变化,弄清其具体内容,落实其各项要求,才能提高思想品德教学效益,才能确保思想品德课程改革深入进行。

下面我首先对七年级下册的课标要求,进行一下分析:

七年级下册一共有四个单元、三大考点:

1、做自尊自信自立自强的人

2、做意志坚强的人

3、做知法守法用法的人

看这三大考点,总而言之,都是教会学生应该如何做人的问题。

我们先看第一部分:做自尊自信自立自强的人

第一:关于‘自尊’课标就只有这么一句话:

2、3、自尊、自爱,不做有损人格的事。

(1)自尊自爱我们不能分开,应统一到自尊里面,因为做到了自尊也就做到了自爱。需要把握的有:什么是自尊:知耻与自尊的关系(虽然新课标删除了知耻,但也要让同学们了解);虚荣与自尊的关系;自尊要懂得尊重他人;自尊是一种良好的心理状态。

(2)后半句话,要让同学们知道维护人格最重要,这也是12页的目题。然后16页的第一段就应该很重要。

学会尊重,不能做有损他人人格的事。对于他人的缺陷,缺点,我们不能取笑和歧视。取笑、歧视和侮辱他人,就是冒犯别人的尊严,极易制造矛盾,引发冲突、仇恨和报复,最终令冒犯者自取其辱。

除了重点看这一段之外,要适当的与人格尊严权相联系,还要举一些实例。如有的同学眼睛斜视,家庭特别困难或者数学只考了3分,同学们就取笑他,这时你应该怎么做,老师要正确引导。

第二:自信、自立、自强

课标要求2、7、养成自信自立的生活态度,体会自强不息的意义。

(1)自信、自立的相关内容,这里我不做过多的解释,主要参看第二和第三课。

(2)关于自强,重点内容很多,主要有自强的表现、自强的重要性以及如何做自强少年。那么课标中体会自强不息的意义,怎么体会呢?必须举一些具体实例,在教材中就有很多实例或者老师可以再补充一些。通过这些例子比如“林则徐虎门禁烟”同学们要明确一个道理,就是我们要具有什么品质?那就是自强不息的品质。

自强不息的意义,书上没有直接的表述,我根据47至48页,做了如下总结: 自强不息的意义?(1)有利于弘扬中华民族的传统美德,发扬自强不息的民族精神。

(2)可以使我们顽强拼搏、勇敢地战胜困难,培养坚强意志,勇于开拓,

积极进取。

(3)有利于我们青少年身心健康成长,培养美好的道德品质,努力学习,将来成就伟大事业。

学完每部分内容后,教师要做一下总结,最好是按照课程标准进行总结。总结什么呢?就是学完了这一课后,我们得到了什么启示或者青少年应该怎么做。

以下是我的总结:(1)我们要不断完善自已,学会自尊、自爱,懂得尊重他人,不做有损他人人格的事。(2)我们要养成自信自立的生活态度,积极参加社会实践,树立远大理想,能战胜自我,扬长避短,发扬自强不息精神,做一个自强少年。

第二部分:做意志坚强的人

课标要求1.5、客观分析挫折和逆境,寻找有效的应对方法,养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。

(1)要客观的分析挫折和逆境,要注意这样几个问题,造成挫折的原因;面对挫折态度不同、结果不同;挫折是一把双刃剑。

(2)寻找战胜挫折的有效方法,这个问题相当重要,主要有四条:

要树立正确的人生目标;要正确地认识挫折,采取恰当的解决办法;应激发探索创新的热情;会自我疏导。

这里教师要设计大量有针对性的练习题,特别是生活中学生容易遇到的问题。如成绩不理想,失去了好朋友,受到了老师的严厉批评等,这时应怎么办,要结合这四条去回答。第四条自我疏导的几种方法如合理宣泄法;移情法;目标升华法也要掌握。

课标要求1.6、主动锻炼个性心理品质,磨砺意志,陶冶情操,形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。

首先要学习关于坚强意志的几个问题:具有坚强意志的表现;为什么要具有坚强意志;怎样磨炼坚强意志等。然后就是升华部分了。

升华部分也就是情感态度价值观目标,这是我依据课标做出的总结:(1)我们要培养承受挫折的健康心理和坚强意志,掌握有效克服挫折的方法,养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。

(2)学会在逆境中磨砺坚强意志,陶冶高尚情操,形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。

第三部分:做知法守法用法的人

本部分为课本上的七八课,是期末考试和中考的重点内容。首先看课标的第一条要求:

3.1 知道法律是由国家制定和认可,由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范。理解我国公民在法律面前一律平等。

(1)在法律的定义中说出了法律的两个特征,并且中考也考了这两个特征。如:2009河北省中考:全国人大常委会表决通过,<<食品安全法>>,体现了法律的哪一个特征?考了法律由国家制定和认可的这个特征。2011年中考题在中国特色社会主义法律体系形成之际,某中学举办了“法治进行时”图片展览。请你根据同学们搜集到的图片,完成以下探究任务。

(1)根据依法治国的基本要求,对图片①、②、③ 合理排序。(用序号表示)( 1 分)图片①、② 体现了法律的哪两个特征?( 2 分)

理解我国公民在法律面前一律平等。属于新增加的内容,一定要突出这是社会主义法制的一条基本原则,是学法知法的前提。这个原则一是先要当成一

个结论,如薄熙来、王立军案说明了我国法律的什么原则?答:说明我国公民在法律面前一律平等原则。另外如何理解我国公民在法律面前一律平等,这个问题可以补充。 法律面前人人平等的含义具体包括三个方面:(1)任何公民,不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限,都一律平等地享有宪法和法律规定的权利,也都平等地履行宪法和法律所规定的义务;(2)公民的合法权益都一律平等地受到保护,对违法行为一律依法予以追究,决不允许任何违法犯罪分子逍遥法外;

(3)在法律面前,不允许任何公民享有法律以外的特权,任何人不得强迫任何公民承担法律以外的义务,不得使公民受到法律以外的惩罚。

课标要求3.3 知道法律对未成年人的特殊保护,了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。掌握未成年人获得法律帮助和维合法权益的方式和途径,提高运用法律的能力。

(1)知道法律对未成年人的特殊保护这个问题2007年中考考过:修改后的〈〈未成年人保护法〉〉为什么确立“未成年人优先原则”?答案在课本的103页,两条四分。

课标要求3.4了解违法与犯罪的区别,知道不良心理和行为可能发展为违法犯罪,分析未成年人犯罪的主要原因,增强自我防范意识。

(1)违法与犯罪的区别:可适当进行补充,也可让学生进行归纳和总结。要学会分辨违法不一定犯罪,犯罪必定违法。一般违法与违法与犯罪二者之间没有不可逾越的鸿沟,有一般违法行为的人如果不改正,就有可能发展为犯罪。

(2)知道不良心理和行为可能发展为违法犯罪。要求学生要懂得这个道理,还有一句话要注意:无数事实说明,许多违法犯罪行为都是从沾染不良习气开始的。

(3)分析未成年人犯罪的主要原因。应该让学生归纳后教师进行总结。 我归纳的主要原因有:社会因素:各种不良书刊、音像制品及网吧等不良文化场所向未成年人非法开放冲击着未成年人的心灵、毒化着未成年人的灵魂,扭曲了一些青少年的人生观、道德观和世界观。诱惑着未成年人走向违法犯罪的道路。

家庭因素:有的家长行为不良、家长教育简单粗暴,教育方式不当,缺乏家庭温暖,家庭教育的缺陷使子女走上违法犯罪的道路。

学校因素:一些学校一味地注重应试教育而忽视了学生素质的全面发展 ,法制教育与道德教育流于形式。

自身因素。未成年人身心发育不成熟,辨别是非能力较弱,容易受到不良诱惑的影响,自控能力差、法制意识淡薄,有的长期沉迷于暴力游戏,在外界不良环境的影响下,容易走向犯罪的深渊。

(4)增强自我防范意识。主要属于七年级上册自我保护方面的内容。

。第三部分总结:学习了七、八课的法律知识,你让为青少年应如何做?(启示)

(1) 当我们的合法权益受到侵害时,要学会运用法律武器维护自己的合法权

益。(3、3)

(2) 青少年应自觉地学法、守法、用法,增强法律意识,依法办事,依法律

已。

(3) 要加强道德修养,做一个有道德的人。

(4) 要谨慎交友,增强自我防范意识,避免沾染不良习气,防患于末然。

分析了课标的具体要求之后,我再提以下几条建议:

1、 课标中的活动建议必须要开展,不能轻视,也不能怕这会耽误学生的上课时间。形式可以有课前到图书馆或者网上搜集材料,课上讨论,实地调查等。这可以培养和提高学生的社会实践能力,分析能力,探究能力。

2、要做到精讲多练。和课标内容相关的教材知识要重点讲,多角度训练;课标中没有的知识可以少讲或者不讲。

3、新课程标准下的教师角色要切实的改变

新课程是以“提高学生的科学素养为主旨”,其核心是“一切为了学生的发展”。因此,教师要树立以培养学生的学习能力为出发点,以促进学生发展为终极目标的观念。教师是学习的引导者、参与者、合作者,教师是学生的朋友,

教师要把教学过程转变成师生交流、合作、发展的过程,教师要尊重和信任学生,充分认识到每个学生都有自己的个性和爱好,每个学生都有自我发展的需要,并提供思考和表现的机会,以促进学生的自主学习和发展,从而真正使学生成为学习的主人。

4、重视学法指导,教会学生学习

新课程要求我们必须加强学法指导。传统的教学注重知识的传 授而忽视学法的指导,学生的主观能动性和思考的独立性遭到扼杀。变学生“学会”为“会学”,是新课改对教师的必然要求,也是教育终身化观念的具体体现。因此,在教学中必须改变传统的教法,变“讲授小结练习”为“创景质疑探究释疑师生评价巩固拓展”。

5、要注重关注学生的生活实际。

近些年思想品德课的一个根本转变,就是生活化理念在课程中的嵌入。 就是贴近实际、贴近学生、贴近生活,从根本上摆脱传统教育模式抽象化、理想化的弊端,以学生发展为根本,以生活为中心,以教育为引导,把思想品德教育要传输和表达的观念,真正达到理论与实践的统一,知与行的统一。

无论是从近几年的中考还是今年的期末考试试题中,我们都能看得出,最大的一个特点,就是试题生活化,题目多为学生在学习上、家庭中、生活上、社会上遇到的实际问题,引导学生用已学知识去解决。所以我们教师一定要理性反思,积极应对,要把学生引入生活。

以上是我对思想品德课程标准的一些肤浅认识,可能会有很多不足之处及认识上的偏颇,希望各位领导和老师提出宝贵的意见和建议,以使我们共同进步、共同提高!谢谢大家!