教研室工作作风解读,合作

2019-12-02 17:29:07 文秘写作

篇一:合作研修,提升语文教师文本解读能力的行动

合作研修,提升语文教师文本解读能力的行动研究

——坪山高级中学语文科组课题研究实施方案

一、本次研修的目标:

1.以教研组合作研修的方式提升教师解读文本的能力;

2.解读文本时,师生细读文本,潜心会文,抓住作者的思路,体会作者的心境,感悟作者的语言。 二、选题:

(一)核心概念的界定:

合作研修:研修,《辞源》上说,研,学习、遵循;著作、撰写。修,磨、碾;研究、探讨。研修,是指融教研、培训、科研于一体的教师继续教育。

合作研修:是指在教师继续教育中,承担研修任务的组织、个人相互合作、交流协作的一种研修方式。它是一种追求教师专业发展,强调各个成员分享各自的见解与信息,相互协作、承担责任等的合作性活动。在本课题中具体指以教研组为单位以合作对话为主要内容的研修活动。

文本对话能力:

文本对话能力是语文教师的看家本领。它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊对话能力。它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思,还要求教师根据阅读时的理解与体会,对文本重点、难点和突破点加以预判,并富有想象力地把文本初步分解成目标、方法、过程等,为教学方案设计奠定基础。

文本对话:就是揣摩作者的言语,并给予个体批判性的见解。它最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力。语文文本中的对话能力包括如下几个方面:

1.师生与材料的对话能力;2.师生与结构的对话能力;3.师生与写法的对话能力;4.师生与语言的对话能力等等

(二)国内外研究综述

近年来,文本研究在语言学、情报学乃至整个人文与社会科学领域中得到了前所未有的发展。20世纪90年代至今,文本研究处于繁荣时期,此时期,文本研究在理论方面取得了突破性的进展。进入21世纪后,文本研究领域更是呈现出一片繁荣景象。文本研究的队伍不断壮大,研究人员遍布全球。

2001年,黄国文的专著《语篇分析的理论与实践:广告语篇研究》问世,这是国内第一部运用韩礼德系统功能语法分析广告文本的著作,开创了中国语篇研究的新领域。2002年,南京解放军国际关系学院李战子博士的专著《话语的人际意义研究》是迄今为止我国最全面地研究话语人际意义的著作,神话了系统功能框架下的语篇研究,具有深远的理论和实践意义。2005年,辛斌的专著《批评语言学:理论与应用》问世,将我国的文本研究推向了更高层面,填补了国内文本研究的一项空白,他本人也成为国内批评性话语分析第一人。06年,黄国文和葛达西编著的英语语言文学专业研究生英文版教材《功能语篇分析》由外教社出版,标志着我国功能文本研究走向成熟。

可以说,文本研究范围非常广阔,研究方法多种多样,而且对许多领域如外语教学、文学作品欣赏、

机器翻译和人工智能等,具有较高的理论价值和广泛的实践意义。尽管如此,文本研究仍存在许多不足。复旦大学朱永生教授认为,文本研究尚缺乏自成一体的理论体系,明确的奋斗目标和系统的研究方法等。

(三)选题的意义与价值: 意义:

《语文课程标准》课程目标要求“选读经典名著和其他优秀读物与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨个人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感”。

可见阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在此过程中,教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的。 现代高中语文教师解读文本现状:1. 有深入挖掘文本的意识和欲望。 2. 缺乏科学的文本解读的理论指导。

3. 解读文本唯教参和资料为是,较少有个人见解。

4. 教师对作品的解读外围化、繁琐化,却不得要领,抓不住要害,是较普遍现象。

在对话型阅读教学中教师根据具体的教学内容,选择恰当的对话点,创设良好的教学氛围,引导学生积极思维,使学生在自己的思考中获取知识,并使思维能力得到发展。对话教学带有相当程度的“生成性”特征,它不是上演充分准备好的“教案剧”,而更多的是即兴创作,注重临场的发挥与学生的及时反馈,灵活施教。提问是对话式教学中引导学生学习的重要手段。 价值:

一是物化成果:开发与本课程相关的著作、论文、研究报告、优秀课例等;

二是课堂效果:通过文本对话研修,进一步追求语文课堂的有效性,形成一些探究性活动的课例; 三是促进学生成长:本课题旨在提升教师专业发展,通过教师的整体发展提升学生整体解读文本的能力,让学生形成乐学、善学、活学的学风。三、内容:

(一)本课题研究的内容:

本课题内容着重围绕文本研读以及在此基础上的课堂实践进行,辅之以一定的理论学习与研讨。文本研读重在探讨从语文教师角度明确研读的视角、方法与应有的研读基础,课堂研讨则本着重在理论指导下的实践操作原则。

本课题以专题的形式进行,每个专题的研讨过程均采用先务虚——进行适度的理论学习与集体研讨,再务实——根据确定的文本进行课堂教学实践研究,最后再适当务虚——进行反思与评价,然后总结提炼——形成案例或文章;其中务实部分是核心内容。本阶段研修暂定下列4个专题,基本设想如下:

专题一、语文文本的理解与认识内容举隅:语文课本与人文读本 文本的共性与个性

文本的内容与形式 文本解读的多种视角专题二、文本价值的发掘与确定

内容举隅:文本的主体性与客体性 文本的多元解读 文本的多层次性解读 把握文本的核心价值专题三、文本研读中的学生意识

内容举隅:注重学生的学习起点

提供学生学习的空间

激发学生的探究意识

正确处理预设与生成

专题四、文本研读中的课程意识

内容举隅:文本研读的学科意识 文本研读的教材意识

文本研读的单元意识

文本研读的环境意识

(二)本课题研究的重点、难点:

1.以教研组合作研修的方式提升教师解读文本的能力;

2.解读文本时,师生细读文本,潜心会文,抓住作者的思路,体会作者的心境,感悟作者的语言。

(三)本课题研究的创新点(或突破点):

本课题的创新之处在于在大量阅读文本解读理论的前提下,由我校高中语文教师从语文文本的理解与认识、文本价值的发掘与确定、文本研读中的学生意识、文本研读中的课程意识四个维度去整体把握语文文本的解读,(提升语文教师的专业素养和实践能力,加强教学的有效性,通过建设以合作研究为主要形式的学习型教研组,促进语文教师的整体发展,提高课堂教学的有效性);并结合教学实际,更进一步地提高学生对文本的解读能力。

四、本课题研究的基本思路、方法、技术路线和实施步骤: (一)本课题研究的基本思路和方法:

1.研修思路和方法:专家指导、师徒结对、个人学习、小组研讨与合作研修。做到专家引领与自我内化相结合;理论学习与实践参与相结合;共同学习与个别交流相结合;自主总结与同伴互助相结合;课堂实践与理性总结相结合。这里的专家指导主要指学校邀请的专家定期参与活动;个人学习主要是学习指定的与非指定的与研修内容相关的理论资料,以对有关专题内容给出自己个人的理解与观点,一般情况下应该形成

书面的东西;小组研讨着重进行个人理性思考基础上的思想碰撞、课堂教学设计研讨、课堂教学实践研讨等;整个组合的合作研修则在小组研讨基础上进行。坪山高级中学语文组的所有教师组成三个研修小组,各指定召集人一名。小组研讨活动根据需要不定期举行,教研组整体研修活动原则上一个月两次。

2.每一专题研修程序:个人学习·提出对本专题的个人理解与思考——小组研讨·明确本专题研修目的与重点————合作研修·理论研讨与确定授课文本、指定授课教师——个人学习·课堂教学设计——合作研修·课堂教学探索(可同一个时间段开几节或两次活动连续开)——个人学习·反思与评价——小组研讨·反思与评价——合作研修·评价与总结——刻录光盘并形成书面的教学案例。一个专题的研修历时约2-3个月,前期4个专题的研修时间暂定一学年。

每个专题活动过程完全以实录形式形成电子文件,其中包括课例3-4个(为加强研修的实效,有时同一文本可以考虑二次开课),这样整个专题形成如下书面资料:在理性思考基础上的主题发言和讨论实录;然后是课例,每个课例包括设计说明、课堂实录、教学反思、旁注式点评四部分内容,最后是对几个案例合起来作一个对话式总评,让后是对整个专题研修的总结。一年下来,就是一本完整的书稿,此书稿暂命名为《合作研修,提升语文教师文本解读能力的行动研究》,这种完全真实的过程呈现是可贵的实证研究成果。附:

附:文本解读安排表

附:教师自主学习计划表

篇二:合作研修,提升语文教师文本解读能力的行动

合作研修,提升语文教师文本解读能力的行动研究

——坪山高级中学语文科组课题研究实施方案

一、本次研修的目标:

1.以教研组合作研修的方式提升教师解读文本的能力;

2.解读文本时,师生细读文本,潜心会文,抓住作者的思路,体会作者的心境,感悟作者的语言。 二、选题:

(一)核心概念的界定:

合作研修:研修,《辞源》上说,研,学习、遵循;著作、撰写。修,磨、碾;研究、探讨。研修,是指融教研、培训、科研于一体的教师继续教育。

合作研修:是指在教师继续教育中,承担研修任务的组织、个人相互合作、交流协作的一种研修方式。它是一种追求教师专业发展,强调各个成员分享各自的见解与信息,相互协作、承担责任等的合作性活动。在本课题中具体指以教研组为单位以合作对话为主要内容的研修活动。

文本对话能力:

文本对话能力是语文教师的看家本领。它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊对话能力。它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思,还要求教师根据阅读时的理解与体会,对文本重点、难点和突破点加以预判,并富有想象力地把文本初步分解成目标、方法、过程等,为教学方案设计奠定基础。

文本对话:就是揣摩作者的言语,并给予个体批判性的见解。它最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力。语文文本中的对话能力包括如下几个方面:

1.师生与材料的对话能力;2.师生与结构的

对话能力;3.师生与写法的对话能力;4.师生与语言的对话能力等等

(二)国内外研究综述

近年来,文本研究在语言学、情报学乃至整个人文与社会科学领域中得到了前所未有的发展。20世纪90年代至今,文本研究处于繁荣时期,此时期,文本研究在理论方面取得了突破性的进展。进入21世纪后,文本研究领域更是呈现出一片繁荣景象。文本研究的队伍不断壮大,研究人员遍布全球。

2001年,黄国文的专著《语篇分析的理论与实践:广告语篇研究》问世,这是国内第一部运用韩礼德系统功能语法分析广告文本的著作,开创了中国语篇研究的新领域。2002年,南京解放军国际关系学院李战子博士的专著《话语的人际意义研究》是迄今为止我国最全面地研究话语人际意义的著作,神话了系统功能框架下的语篇研究,具有深远的理论和实践意义。2005年,辛斌的专著《批评语言学:理论与应用》问世,将我国的文本研究推向了更高层面,填补了国内文本研究的一项空白,他本人也成为国内批评性话语分析第一人。06年,黄国文和葛达西编著的英语语言文学专业研究生英文版教材《功能语篇分析》由外教社出版,标志着我国功能文本研究走向成熟。

可以说,文本研究范围非常广阔,研究方法多种多样,而且对许多领域如外语教学、文学作品欣赏、

机器翻译和人工智能等,具有较高的理论价值和广泛的实践意义。尽管如此,文本研究仍存在许多不足。复旦大学朱永生教授认为,文本研究尚缺乏自成一体的理论体系,明确的奋斗目标和系统的研究方法等。

(三)选题的意义与价值: 意义:

《语文课程标准》课程目标要求“选读经典名著和其他优秀读物与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨个人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感”。

可见阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在此过程中,教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的。 现代高中语文教师解读文本现状:1. 有深入挖掘文本的意识和欲望。 2. 缺乏科学的文本解读的理论指导。

3. 解读文本唯教参和资料为是,较少有个人见解。

4. 教师对作品的解读外围化、繁琐化,却不得要领,抓不住要害,是较普遍现象。

在对话型阅读教学中教师根据具体的教学内容,选择恰当的对话点,创设良好的教学氛围,引导学生积极思维,使学生在自己的思考中获取知识,并使思维能力得到发展。对话教学带有相当程度的“生成性”特征,它不是上演充分准备好的“教案剧”,而更多的是即兴创作,注重临场的发挥与学生的及时反馈,灵活施教。提问是对话式教学中引导学生学习的重要手段。 价值:

一是物化成果:开发与本课程相关的著作、论文、研究报告、优秀课例等;

二是课堂效果:通过文本对话研修,进一步追求语文课堂的有效性,形成一些探究性活动的课例; 三是促进学生成长:本课题旨在提升教师专业发展,通过教师的整体发展提升学生整体解读文本的能力,让学生形成乐学、善学、活学的学风。三、内容:

(一)本课题研究的内容:

本课题内容着重围绕文本研读以及在此基础上的课堂实践进行,辅之以一定的理论学习与研讨。文本研读重在探讨从语文教师角度明确研读的视角、方法与应有的研读基础,课堂研讨则本着重在理论指导下的实践操作原则。

本课题以专题的形式进行,每个专题的研讨过程均采用先务虚——进行适度的理论学习与集体研讨,再务实——根据确定的文本进行课堂教学实践研究,最后再适当务虚——进行反思与评价,然后总结提炼——形成案例或文章;其中务实部分是核心内容。本阶段研修暂定下列4个专题,基本设想如下:

专题一、语文文本的理解与认识内容举隅:语文课本与人文读本 文本的共性与个性

文本的内容与形式 文本解读的多种视角专题二、文本价值的发掘与确定

内容举隅:文本的主体性与客体性 文本的多元解读 文本的多层次性解读 把握文本的核心价值专题三、文本研读中的学生意识

内容举隅:注重学生的学习起点

提供学生学习的空间

激发学生的探究意识

正确处理预设与生成

专题四、文本研读中的课程意识

内容举隅:文本研读的学科意识 文本研读的教材意识

文本研读的单元意识

文本研读的环境意识

(二)本课题研究的重点、难点:

1.以教研组合作研修的方式提升教师解读文本的能力;

2.解读文本时,师生细读文本,潜心会文,抓住作者的思路,体会作者的心境,感悟作者的语言。

(三)本课题研究的创新点(或突破点):

本课题的创新之处在于在大量阅读文本解读理论的前提下,由我校高中语文教师从语文文本的理解与认识、文本价值的发掘与确定、文本研读中的学生意识、文本研读中的课程意识四个维度去整体把握语文文本的解读,(提升语文教师的专业素养和实践能力,加强教学的有效性,通过建设以合作研究为主要形式的学习型教研组,促进语文教师的整体发展,提高课堂教学的有效性);并结合教学实际,更进一步地提高学生对文本的解读能力。

四、本课题研究的基本思路、方法、技术路线和实施步骤: (一)本课题研究的基本思路和方法:

1.研修思路和方法:专家指导、师徒结对、个人学习、小组研讨与合作研修。做到专家引领与自我内化相结合;理论学习与实践参与相结合;共同学习与个别交流相结合;自主总结与同伴互助相结合;课堂实践与理性总结相结合。这里的专家指导主要指学校邀请的专家定期参与活动;个人学习主要是学习指定的与非指定的与研修内容相关的理论资料,以对有关专题内容给出自己个人的理解与观点,一般情况下应该形成

书面的东西;小组研讨着重进行个人理性思考基础上的思想碰撞、课堂教学设计研讨、课堂教学实践研讨等;整个组合的合作研修则在小组研讨基础上进行。坪山高级中学语文组的所有教师组成三个研修小组,各指定召集人一名。小组研讨活动根据需要不定期举行,教研组整体研修活动原则上一个月两次。

2.每一专题研修程序:个人学习·提出对本专题的个人理解与思考——小组研讨·明确本专题研修目的与重点————合作研修·理论研讨与确定授课文本、指定授课教师——个人学习·课堂教学设计——合作研修·课堂教学探索(可同一个时间段开几节或两次活动连续开)——个人学习·反思与评价——小组研讨·反思与评价——合作研修·评价与总结——刻录光盘并形成书面的教学案例。一个专题的研修历时约2-3个月,前期4个专题的研修时间暂定一学年。

每个专题活动过程完全以实录形式形成电子文件,其中包括课例3-4个(为加强研修的实效,有时同一文本可以考虑二次开课),这样整个专题形成如下书面资料:在理性思考基础上的主题发言和讨论实录;然后是课例,每个课例包括设计说明、课堂实录、教学反思、旁注式点评四部分内容,最后是对几个案例合起来作一个对话式总评,让后是对整个专题研修的总结。一年下来,就是一本完整的书稿,此书稿暂命名为《合作研修,提升语文教师文本解读能力的行动研究》,这种完全真实的过程呈现是可贵的实证研究成果。附:

附:文本解读安排表

附:教师自主学习计划表

篇三:当前职业院校教研室工作状况与对策

当前职业院校教研室工作状况与对策

周国平

摘要:教研室作为职业院校的基层教学组织,担负着课程建设、专业建设、师资队伍建设、教材建设、教学法研究等重要任务,其工作能否很好地开展,直接关系到教师素质的培养与提高、关系到职业院校的教学质量与可持续发展。因此,应对职业院校的教研室工作加以调查与分析,发现存在的问题,提出解决这些问题的相应对策。本文从职业院校教研室工作的实际出发,分析了教研室工作中存在的问题,提出了解决的措施,对探索我国职业院校教研室建设有一定的借鉴和指导作用。

关键词:职业院校;教研室工作;状况;对策

一、职业院校教研室工作的状况

通过对几所职业院校的调查与分析,发现了职业院校教研室工作中存在的一些问题,枚举如下:

1、教研活动的内容和形式不够新颖

从调查的情况来看,超过85%的职业院校校是刚从中专(技)院校升格而来,因此,教师大多数是中专(技)的底子,虽然近几年各校新引进了不少教师,教师的数量有了大幅度提高,但就整个学校的教研水平来说,可能只是中专(技)校教研水平的上升、拓展,并没有产生一个质的飞跃,许多职业院校教研室的职业性研究的时间不长,理论不深,许多反映现代社会、现代企业发展等方面的新成果、新思维并没有很好地研究,教研的内容不够超前、方式不够新颖。

2、经费不足,缺乏自主权

由于职业院校对教研室建设没有专项的预算经费,因此,对于教师进修与外出参加学术会议,教研室一般无权安排。由于缺乏与外界的沟通与交流,使得本来信息不太灵通的教师更加闭塞,这也是不能形成学术氛围的一个重要原因。

3、对教研室建设重视不够,管理制度不健全

根据调查,几乎所有的职业院校对教研室管理都缺乏有力的制度保障,如教研室主任的培训与奖惩制度,教研室活动的范围、内容与方式等都缺乏明确规定。管理制度的不健全,使得一些教研室主任思想观念陈旧,缺乏科学精神与创新精神,往往满足现状,不思进取。

4、教师队伍结构不合理,整体素质参差不齐

在现有的职业院校教师队伍中,符合职业教育层次特征的师资梯队还没有形成,表现为“双师型”教师少,纯理论教学的教师多;有社会实践工作经历的教师少,从学校毕业直接任教的教师多;具有副高级以上职称的教师少,中低级职称的教师多。这与教育部规定的职业院校师资队伍评估的优秀要求相距甚远。

5、教研室的权利与义务不相称

有一定的职责就应该有一定的权利和义务,而事实上教研室除了职责和义务外,几乎没有任何权利。学校实行二级教学管理体制,教研室作为最基层的教学管理组织,责任大,任务重,要完成它的职能必须拥有与之相对应的权力,以对它所属教师进行管理、监督。现在的状况是,院系两级都不够重视教研室建设,教师更是不把教研室当一回事,教研室主任根本没有能力去完成教研室工作。津贴分配方案在体现教研室与教研室主任的地位与作用方面并不是很突出。加之教研室没有必要的活动经费,针对教师的简单奖惩都做不到,更难以建立与其它社会组织必要的联系,这就导致教研室活动范围狭小,社会影响甚微,难以获得社会性的资助。

二、促进职业院校教研室工作的对策

1、加快教研室制度建设,做到教研活动有章可循

加快教研室制度建设,主要包括教研室活动制度、教学研究制度、教师培训制度、教师与学生沟通制度、题库建设与修改制度、教研室评定等级制度、相应奖励制度等,做到按章办事,有章可循。要建立健全岗位责任制,做到管理制度健全,岗位职责分明。要优化和整合教研室的结构,通过优化整合,可以增强教研室的功能和综合实力,有助于教师知识结构的改善和综合能力的提高,可以给教师一个相对较大的自由度,有利于教师的全面发展。同时,还要创新教研室活动机制,解决理论与实践相脱节,枯燥教学,应变能力差等问题,要通过多种途径来活跃教研气氛。

2、选好教研室主任,加强对教研室主任的培训

教研室工作要以思想好、作风好、业务精为标准,要选好教研室的带头人——教研室主任。教研室主任是学院各项教学科研活动最直接的组织者和指挥者,必须具备一定的组织、领导与协调能力,懂得教育教学规律,具有较好的人际关系。学院要明确教研室主任的责、权、利,对于优秀的教研室主任,学院应定期给予表彰和奖励,调动其工作的积极性和创造性;对于工作不负责任的教研室主任要给予批评,限期改正,或进行职务调整。学院应定期举办教研室主任培训班,请优秀的教研室主任介绍经验,各教研室主任之间要经常开展交流,以此提高教研室主任的教学管理水平。

3、确立“科研兴教”意识,提高科研学术能力

对于职业院校教研室工作来说,科研是重要突破口,应引起学校各级领导和教师的高度重视。教师必须培养自己科学研究的意识和能力,才能进一步提高专业水平。教师通过项目研究,可以获得新信息、新发明、新成果,并渗透到教学中,使教学活动由传统的经验型、继承型转变为创新型与学习型。学生通过接受新知识、新方法,可以形成新的思维,培养创新能力与创新意识。所有这些,都要以教师强烈的研究意识与自觉的研究活动为基础,教师要从“教书匠”的角色中解脱出来,才能从容地适应职业院校教育改革的要求。由于职业院校科研工作起步较晚,教师的科研能力受到客观条件的制约,因此,学校必须采取切实可行的有效措施,有步骤地组织教师进行科研理论知识与方法的培训,培养科研意识,消除科研误区,使教师明白参与科研工作是教学改革的要求,是教师专业化的要求,从而调动起教师参与科研的积极性和主动性。

4、加强“双师型”教师队伍建设,提高师资水平

教研室工作的关键在人才——教师队伍,一支优秀的具有良好发展前景的“双师型”教师队伍是教研室建设的组织保证。首先,要加强现有教师的培养。教研室要制定加强师资队伍建设的计划,帮助教师建立明确的个人专业发展规划,调动教师努力成为“双师型”教师的积极性。要有计划地安排专业教师到企业进行专业实践或挂职锻炼,提高专业教师的实践能力与技术开发能力,同时要鼓励教师积极参与相关企业的课题研究,在解决实际问题的过程中不断提高专业水平。其次,面向社会招聘硕士研究生和优秀本科毕业生,以及有实践经验的技术骨干,包括社会上的“能工巧匠”到学校任教,招聘具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员,到学院担任专、兼职教师,扩大“双师型”教师比例,以利于促进职业院校教学改革,加强实践性教学环节。同时通过专、兼职教师间的交流与合作,发挥“传、帮、带”作用,促进现有教师的专业水平和动手能力的提高,促进师资队伍整体素质的优化。再次,吸纳职业院校技术师范院校优秀毕业生充实教师队伍这些毕业生熟悉职业教育,专业理论基础扎实,重视实践,多数在校期间已取得了中、高级职业资格证书,初步具备了“双师”素质。经过一段教学实践的锻炼,能较快地成为“双师型”教师,当然,如能吸纳职业院校技术师范院校研究生以上的人才则对学校“双师”队伍的培养更加有利。

5、抓好课程建设,为提高教学质量打好基础

职业院校要适应经济与社会发展的需要,在课程建设与改革上下工夫,这也是教研室的基本工作之一。为此,教研室应认真讨论,制定出符合社会发展需要,又符合职业院校教育

教学规律的课程建设规划,使课程建设有明确的目标,并使这一目标在教研室全体教师心目中牢固确立起来。课程建设是一项系统工程,要体现出职业院校教育特色,符合职业岗位需求,将培养学生的职业能力放在重要位置。因此,教研室应以此为依据,不断完善与之相适应的人才培养方案和教学计划,探索专业特色,建设精品课程,形成以市场发展为导向,不断更新教学内容的互动机制,使专业设置和课程建设与社会需求同步并不断更新。

参考文献

[1]卢红学.职业院校可持续发展的战略性思考[J].教育与职业,2006,(15).

[2]杨仁聪.构建指向教师专业发展的继续教育新体系[J].教育与职业,2006,(15).

[3]朱国奉,孙启香.试论职业院校校教研室建设存在的问题素质教育研究.2007年8月